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雪菊工作室:何宝华群文阅读走进神湾中心小学

发布人:小学语文    发布时间:2017-12-09 11:07:06    阅读次数:595

 撰稿人:徐秀玲  校对人:梁雪菊  撰稿单位:中山市教研室 

11月28日,雪菊工作室何宝华群文阅读教学园子在神湾中心小学开展了专题交流——《安徒生童话》群文系列课之《美与丑》课例展示、“童话•群文”主题讲座。何宝华老师用课例与讲座向神湾中心小学的老师展示了童话与群文的魅力。

  童话群文阅读有法可依:“情节曲线图”解码阅读思维训练

《安徒生童话》原版显著的特点就是文本内容长,故事信息复杂,情节变化多样。这是一个教学难点,也正是一个极具教学价值的资源。本次在神湾中心小学五年级执教的课例《美与丑》选取童话《丑小鸭》的原版与改版进行对比阅读教学,引导学生发现在同一个故事中不同的文本表现力,感受原版童话的深刻与生动。

“情节变化多”是《丑小鸭》原版童话中重要的教学内容,何老师借此训练学生阅读的思维,可谓得其一法。文本中6大情节的变化构成整个故事,如何让孩子们认识到情节的变化过程?又如何培养孩子阅读思维的形成?何老师借助“情节曲线图”轻松解决这个教学难点。“让学生在数学座标图中标出丑小鸭在6次情节变化中的处境,并说出你的理由”是课堂中激起孩子思维跃动的有效问题,这个问题承载着丰富的教学价值。学生各自画出自己的情节曲线图,对于不同情节的不同理解是课堂中最生动的一幕。神湾中心小学的孩子思维活跃,在对故事情节进行分析时彰显着儿童看待世界、看待自己的独特视角。何老师在教学过程中鼓励学生个性化的理解,追求思维的多样性,给课堂延伸出广阔空间的同时,也有效促进学生分析阅读的思维形成。

在座标图中找到丑小鸭处境好坏的节点,借助数学学科知识促进语文阅读思维的形成,尝试通过有形的方法撬动无形的思维,解决语文学科教与学中的模糊性。通过课堂的检验,证明这也正是群文阅读教学中指向阅读思维训练的一条可行之路。

  童话群文阅读有法可依:角色类型解码价值构建

《安徒生童话》原版文本所蕴含的深刻价值对学生审美观的建立有着极好的导向作用。在《丑小鸭》中的大小角色多达15个,每一个角色的身上都彰显着或美或丑的一面。给角色归类并辨清美丑,是学生进行第二次阅读重建的历程。

何谓“美”?须从“丑”中折射。课堂中何老师引导学生两次从角色类型中共性的“丑”来认识“丑”,从而“见美”。以反弹琵琶式的教学思维引领学生深度思考。当学生说出“真正的丑陋是不能接受别人与自己不一样”的理解时,听课老师不由掌声响起,学生们更颇有触动。对故事角色的认识实际反映出学生阅读的深度,更是学生价值观构建的过程。对于五年级的学生来说,思考有关美丑的问题不再只是满足于事物色彩与形态的观感,而更多地要走向事物本质与人性本身的追问。从孩子们多样的语言表达形式及丰富的思维运行过程中所获得的价值观,是语文课堂上进行价值构建特有的方式,何宝华群文阅读园子一直坚守着这样的课堂价值与学科属性。

在《童话•群文》的主题讲座中,何老师解读了童话系列群文的教学策略,以及群文阅读教学园子在低年级群文阅读教学的新探索,与神湾中心小学的老师进行了深度的交流。

本次《丑小鸭》群文系列课是雪菊工作室何宝华群文阅读教学园子从价值探索到能力训练的转型的新课,也是一次收获颇丰的尝试。在从未停止的脚步中,慢行的力量也许是另一种风景。群文阅读用另一种慢走出属于自己的脚印。 


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